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游戏和软件行业的信息流该如何投放?

2021-05-11 12:46:53 作者: hnsptjy.cn

就发现这不懂游戏的都开始跟着胡说么?

游戏信息流投放相对来说和其他信息流投放的投放多得是计算roi和素材方向逻辑。

首先。投放信息流之前先问自己你的游戏受众用户是哪些?不同品类的游戏受众肯定不一样。这些会决定你的投放策略和投放平台。

决定好策略和平台后。那么和产品以及运营做好沟通。第一预期产品收入模型。第二产品运营活动配合。第三用户量需求以及验证周期。全部确定后。可以推算出用户成本多少。以此用户成本为基准去准备投放。

在投放过程中。多条计划验证素材。验证标题文案创意方向。验证人群细分方向。这个部分会出现比预期成本要高的情况。这个要考虑进去。最后跑出一到多条适合当前维度的计划。再以此计划作为基准扩散计划。

以上更为理论。毕竟具体项目需要具体分析了。

如何在游戏中发挥幼儿的主体性?

主体性是幼儿自身成长、发展的重要标志,也是新世纪人才必备的重要个性品质。游戏活动更是幼儿在参与体验的同时,充分发挥其自主性,培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中,容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性,如:教师包办代替,超出“主导”范畴,即由教师确定主题,分配好角色,讲解各角色的玩法、规则,而在游戏开展的过程过多干涉,让幼儿的思维随教师走。结果,幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥,这样忽视幼儿主体性的活动,达不到其教育的作用。作为一名幼儿教师应更新观念,在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。   那如何让幼儿成为角色游戏的主人呢?   一、主题的提出、角色的选择,充分体现幼儿的主体性。   角色游戏是通过角色扮演,模仿和想象,幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活,其实现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性,为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式,是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。幼儿是游戏的主人,由幼儿提出主题,这并不是说角色游戏不需要计划,教师也不需要备课,而是对教师提出更高的要求。为此,教师在思想上要克服怕常规乱的思想,不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题,利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出,让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组,分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色,教师只在场地划分上给予适当的指导。如:小朋友都熟悉“肯德基”西餐店,许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会,可以为他们增设西餐厅的主题,收集许多有关的游戏材料,许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题,大大满足了幼儿主体选择的权利,享受到个性自由的快乐,同时培养了幼儿的自我意识。   角色的选择 在确定主题的同时,就已确定了角色,因为主题是按幼儿的意愿确定的,那么幼儿就一定喜欢这个角色,因此便不存在角色的分配,按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾:许多幼儿都想当一个角色怎么办?这个矛盾是在幼儿中产生的,就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色,要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定,方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口,充分发挥幼儿的积极性。   二、为幼儿创设敢于发挥主体性的环境   一些教师很怕开展角色游戏,其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实,教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品,在卫生、安全的情况下,让幼儿将它们分类收藏,开展游戏时,需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。还记得我们小时侯玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时,根本没有现成的玩具,一个瓶盖就是锅,在地上挖一个洞就是灶,摘几片小草就是菜,一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗?教师怎样提供材料?材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中,不断反思,想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时,他们会全身心地投入到活动中去,观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中,幼儿的自主学习能力得以提高。首先,活动材料的投放要具有丰富性。如我们可以集合老师、家长、幼儿的共同力量,收集大量的材料。大到水桶、纸箱、轮胎等,小到纽扣、石子、纸盒等,还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等,农村里的麦秆、稻草、种子等。将一切可用材料均为幼儿的自主探索服务。其次,材料的低结构性。高档精美的玩具固然好,但是它们只能引起幼儿一时的兴趣。因为每一次都重复着一样的玩具,幼儿不再去思考、创造,渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们又如何丰富幼儿的经验,发挥幼儿的创造力呢?反而身边随处可见的低结构的材料,能够引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代,具有一定的挑战性,幼儿会不停摆弄,主动探索学习。如:泡末、纸箱等,与幼儿共同设置游戏场地,例如“戏院游戏”,幼儿找来又宽又厚的积木,拼在一起成为舞台,找来由薄到厚的积木,摆成几排贴上纸,写上号数成为观众席,用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口,玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。极大地调动幼儿的思维,发展主动性。   三、在游戏的过程中,让幼儿自由想象、大胆模仿,培养创新意识。   角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿作为人类的一分子,具有人所共有的特性。一旦个体的需要得到满足,就会产生自由的需要。他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉,会去做平时想做而一直没有机会去做的事情,以达到自由王国的境界。对于幼儿来讲,他们不需要为生存而去工作,也尚未进入正规的学校教育系统中去,因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需求,幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾着、冲突着的。为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安,幼儿迫切需要投入到游戏中去,以找到一种自主控制的感觉,达到消除紧张和自我保护的目的。因此,在角色游戏中,让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏,教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察,根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发,常以一种积极鼓励的态度对待幼儿与众不同的创造性举动。  例如:在小吃店中,我们班的欣妍做老板时,我以顾客的身份特意刁难她,我点了一碗牛肉面,说:老板,你这店的牛肉面不怎么好吃呢?欣妍笑嘻嘻的说:我们店推出了一种新的牛肉面,要不你尝尝,肯定好吃,来一碗吧。我问:“多少钱一碗”“不要钱”“为什么呀?你做生意不收钱,要亏本的啊”“我第一天开张,送给你吃的”我本以为能够难住她,没想到她的回答,让我这个顾客还挺满意的。有的时候孩子的回答真让你大吃一惊,其实他们虽然是孩子,可他们有生活经验,他们也希望像大人一样做大人的事情,说大人说的话,而我们的角色游戏就提供了孩子模仿大人并加以想象创造的空间,既丰富了自己的生活经验,又满足了自我需求。 又如:西餐厅的顾客提出要吃牛排,在讨论中,幼儿提出可将泡沫切成一块一块,涂上颜料来替代牛排,很快就解决了这一困难。又如菜场的顾客要买海带,可可海带正缺货,于是孩子们找到合适材料如纸条或布条来替代海带,由此激发了幼儿解决问题的能动性,同时又充分发挥了幼儿的想象力和创造力。 四、优化角色游戏的评价,促进幼儿自主评议。   当游戏结束时,幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏,教师作为游戏的引导者,应适时地抓住机会,让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略,或由于时间不够而草草收兵,起不到指导游戏发展的效果。其原因有两个:首先是幼儿方面,作为孩子,往往在表述中只注重评价别人坏的,不足的,对于别人的闪光点却发现不了,评价漫无边际;其次是教师方面,为让幼儿成为游戏的主人,让幼儿尽情地说,而没有适时地总结,归纳。 今天的幼儿是21世纪社会建设的主力,对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质,均应在幼儿时期奠定一定的基础。所以教师要充分调动幼儿的主动性、积极性、创造性,促进他们良好行为品质、意志性格等的形成,在游戏的全过程中真正把幼儿当作游戏的主人,促进每个幼儿在不同水平上发展。

Tags: 如何投放适宜的游戏材料

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