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蒙特梭利教育适合多大的孩子(蒙台梭利教育适合国内的孩子吗?)

2021-05-09 14:35:19 作者: hnsptjy.cn

在蒙台梭利的教学中,有一个十分明确的主导教育思想——尊重孩子。她认为:儿童具有人类所未知的能力,能够把人们引向光辉灿烂的未来。如果我们想建立一个崭新的世界,那就应当把发展这些隐藏的潜能视为教育目标,儿童是人类的创造者,社会必须重视儿童,承认儿童的权利,满足儿童的需求。

教师的任务不是口授言传,而是为儿童准备与安排一系列特定的环境,从中激发儿童开展文化的动机。

在蒙台梭利开展之初,有一个很重要的内容,就是培养孩子们有良好的学习纪律。在蒙氏的活动室里,孩子们是自由的,他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容,决定自己的工作时间。但,这并不表示孩子们是自由散漫的。蒙台梭利认为:“纪律须来自自由”。

这与我们在以往教学模式中所谈到的纪律是不一样的。过去,我们认为所谓的让孩子遵守纪律就是培养一套军事化的常规:教师请小朋友坐的时候,大家都坐好,没有声音,手脚放好,似乎这就算是有纪律;教师请小朋友睡觉的时候,强制性的不许发出声音,这也算是有纪律;甚至,老师规定不许小朋友怎么做,而小朋友只要听从了,都可以称之为守纪律。可在蒙台梭利的教育理论中,这种孩子只是个彻底丧失本性的人,不是有纪律的。

当一个人拥有自主的能力,能够调整自己的行为,遵守生活上某些必须的规则时,我们说他是个受过纪律训练的人。在蒙氏活动室里,我们老师应该让孩子学习怎样活动而不是静静坐着。由于习惯和练习,他能很轻易而正确地表达在社会或社交生活上必须具备的言行举止。在幼儿园,我们所培养孩子具有这些特点是让他能有一种好的习惯,不只适用于学校环境,更要延伸到社会生活。

以我园蒙氏小班为例。这个学期有一天中午,我们班的小朋友进餐速度稍慢了一些,当我们吃完午餐后,幼儿园其它班小朋友都已经进入睡房开始午休了。我在带领幼儿上厕所前提醒孩子们:“因为今天我们吃饭的速度慢了一些,所以耽误了午睡时间,现在其它班的小朋友都已经睡了,请小朋友们在上厕所的时候安静一点,不要发出很响的声音,影响别人休息。”结果,孩子们都很安静地去上厕所,然后很快回到了我身边。我带着他们准备到楼上午休,由于楼梯、地板都是木制的,我就问他们:“我们上楼的时候应该怎样?”孩子们回答我说:“轻轻的走。”“为什么呢?”我又问:“因为其它班小朋友都睡觉了”说完小朋友们一个个像小花猫一样,轻轻地上楼进入睡房后,同老师轻声讲话,然后很快上床入睡了。孩子们经过入园一年的训练,虽然有时候因为年龄较小,自我控制能力差,会有一些不尽如人意的地方,可随着年龄的增长,我相信肯定会有可喜的变化。

另外,“秩序性”也是纪律表现的一个方面。

秩序,即是有条理、不紊乱的状况及环境。蒙台梭利教育思想的各个方面都体现着秩序性。具体表现为:

1.教育材料的秩序性。

2.教学法的秩序性。

3.室内活动材料的摆放。

它可以补充常规教育中的不足,有着别的教育模式不能取代的优势。

例如,在本班幼儿入园之初,由于家庭都比较娇惯,让孩子们形成了一种时刻以自我为中心的心态,什么都只想到自己,尊重他人的意识及集体意识很弱。于是我们培养他们入厕排队、做操排队、喝水排队等,让他们学会约束自己的行为,学会谦让,形成一种礼貌待人、不争抢的习惯。现在,在集体活动中如有需要等待的情况,孩子们就会互相说:“排队,排队”。发现有人不遵守,他们还会指出别人的错误呢!

蒙台梭利教育中虽然十分重视“纪律”,同时更重视“自由”,她的教法是以“自由”为基础的教法。她提出:“协助孩子获得自由,避免限制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性,并不是对孩子的放纵,而是对孩子的教育;并不是取消教师在教育活动中的地位和作用,而是强调以幼儿为主体的教育。儿童在教育环境中的“自由”,可以由以下教育活动的内涵来表达:

1.让孩子自由选择“学习或游戏”的对象物;

2.让孩子自由决定“学习或游戏”的程度。

3.让孩子顺从其内在的生命法则,在自由教育活动中得到发展。

如此看蒙台梭利教育与我们现时所强调的个性教育、全面发展,有许多相一致的地方:如,她十分明确地认为“自由”和“放纵”有很大的区别。她认为一味地放纵是对孩子的不尊重,若是教师以自己的耐心和意志认真细致地观察孩子,并尊重他们的自由,信任他们,那么就较易适度,反之就不然。

总之,于目前十分强调个性发展教育的同时,我们运用蒙氏教育思想来与之结合,并特别强调其“纪律”性,是十分有意义的。

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